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教育国际化与双语教育

 

积极探索 拨云见日
我校认真开展小组合作分层教学探究

Explore and Research Carefully in order to Achieve Our Teaching Purpose --- The Group Cooperation Stratification Teaching Inquiry was Carried Out in Our School

撰稿:成都双语实验学校/教导处   来源: 校信息中心    本站编辑发布: 2018-04-20

学期开学以来,九年组老师认真开展了“小组合作分层教学探究”活动。开学初,我校召开了九年级质量分析暨下期工作研讨会。

研讨会上,年级组就如何在最后的冲刺阶段快速提升教学质量,展开了积极的探索和研讨并达成一致共识——改变课堂迫在眉睫。课堂需要打破教师的“一言堂”,由注重“教”向注重“学”转变,由“保姆型”教师向“智慧型”教师转变,如此才能在提高课堂效率的同时,真正解放师生,培养学生的核心素养。

李春歌校长对九年级的课堂改变方向给予了肯定和支持,强调凡事预则立,并针对课堂改革的实施,分享了“问、建、谋、干、展”五字真言,提出每位教师都要具备有效固化成果的意识,从而形成教师个人和学校发展的特色和风格。

李春歌校长对九年级的课堂改变方向给予了肯定和支持

何青松副校长对九年级的课堂教学研究进行了指导,建议合理采用“学、问、探、练、评”等教学环节,实施小组合作分层教学,并分享了他对如何进行学生分组所作的思考。

教导处龚靖婷主任对九年级课堂教学研究进行了具体布置,用流程图及时间轴的形式确定此项工作的推进步骤。自此,我校小组合作分层教学探究之路正式拉开序幕。

课堂改革早谋划,谋定而动

以年级组、备课组为主导,组织九年级教师参与课堂改革的探索和研讨,寒假做前期思考和准备工作,开学后各备课组每周定时定点,轮流进行课例研究展示,共同探索课堂改变之路。

可点击浏览大图

小组合作激兴趣,解放师生

课堂改革——“小组合作”的精髓在于“核心三转变”:

转变课堂形式:打破传统“一言堂”,变“讲堂”为“学堂”

转变角色定位:学生为主体,教师为主导。

转变学习方式:由个人学习转为合作学习:将学生从“逼着学”升级到“自主学”,为初三“最后一公里”的冲刺打下坚实的基础。

分层教学循天性,因材施教

德国哲学家莱布尼茨曾说:“世界上没有两片完全相同的叶子”。每个学生都有与生俱来的不同个性、特点,这是毋庸置疑的事实。

传统教学——教师从备课、授课、作业、辅导、评价,均采用“一刀切”“一锅煮”进行教学;

分层教学——是班级授课制形式下的基于学生个体差异基础上的个性化教学模式;

分层教学的实施——学生分层、备课分层(含资料准备)、授课分层、指导分层,在分层教学中尊重学生的差异,让每一个学生都有“获得感”

小组合作、分层教学课堂实践探究进行中
小组合作、分层教学课堂实践探究进行中
小组合作、分层教学课堂实践探究进行中——关注细节
小组合作、分层教学课堂实践探究进行中——关注细节

课例研究定时展,精彩纷呈

语文、数学、物理、化学、英语等学科,纷纷展示了他们的研究课例——

  • 1. 本学期第一周:九年级数学备课组沈葆春老师执教研究课
  • 2. 第二周:九年级物理备课组田茂波老师执教研究课
  • 3. 第三周:九年级化学备课组侯松柏老师执教研究课
  • 4. 第四周:九年级英语备课组张萌老师执教研究课
  • 5. 第五周:九年级语文备课组陶维理老师执教研究课
  • 6. 第六周:九年级历史备课组付蓉老师执教研究课
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教学研讨创智慧,破浪前行

课前集体研讨——定时、定人、定内容、定教学环节、定教学策略,博采众长,打磨课例;

课中观察记录——组内教师分工协作,从教学内容、教学行为、学生活动等多维度观察研究课堂;

课后集体评课——找亮点、找问题、找法子,在反思中促小组合作分层教学课堂模式的有效开展。

课前研讨磨课。课中观察记录
课后集体评课
课后集体评课

课堂教学方式、方法改革和最优化的探索是不断发展的,无止境的。我们已然起航,且永远在路上。我们不惧负重前行,步步踏实;我们期待重点突破、全面铺开。

(撰稿:龚婧婷)      


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2018-04-24 更新) 

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