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语文阅读教学设计(八年级)·说课稿
八年级语文:《老王》
·成都双语实验学校:陈 娜 老师·

Introduce the Teaching Design — Chinese Reading Class:Lao Wang

作者:成都双语实验学校/陈娜老师    来源:学校信息中心   本站编辑发布
 

【本站按】 教学最优化是无止境的——此即“没有最好,只有更好”。我们发布本校老师的一些教学设计与研究探讨案例,旨在为老师们搭建一个交流与切磋的平台,使互相学习和探讨更便捷。

陈娜老师这篇八年级语文阅读教学设计说课稿,曾获“第三届全国中学语文教学论坛说课大赛”一等奖(语文出版社、教育杂志社颁奖)。《老王》一文,作者是著名作家杨绛(钱钟书夫人)。名家名篇教学,自然大有讲究。


的教学追求是“带领学生在文字的海洋里遨游,培养学生对文字的敏感”。今天,我的说课题目是《老王》。下面我将从教材、教法和学法,教学过程、板书设计四个方面,对课的教学设计进行说明。

《老王》(作者:杨绛)一、教材分析

《老王》是人教版八年级上册二单元的第四篇课文,该单元以“爱”为主题展开,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。课文回忆了作者和一个三轮车夫老王交往的几个生活片段,刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道、知恩图报的“老王”形象,表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重,体现了作者的平等观念和人道主义精神。文章闪烁着圣洁的人性光辉——非同一般的善良和悲天悯人情怀。

结合单元目标要求和本课特点,及美国语言学家格莱斯的“会话含义”理论,我将本课的教学目标确定为:

1.探求场景对话含义把握人物形象。(重点)

2.抓关键词句体会作者感情,借助助读材料理解文章主旨。(难点)

3.比较词句感受大师语言风采。(能力训练点)

由于本课是作者回忆和老王交往的生活片段,所以我将教学重点确定为探求场景对话含义把握老王形象。

由于八年级大部分学生生活阅历较浅,阅读范围较窄,对文字不够敏感,不易理解本文简练的语言背后含着的深深愧怍,所以我将教学难点确定为对作者感情的品悟和对文章主旨的理解。

本色朴素而又灵气飞扬是本文的语言特色,所以我将鉴赏语言作为本课的能力训练点。

陈娜老师二、教法和学法

2011年版新课标说:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,不应以教师的分析代替学生的分析。”在平时教学中,我始终坚持贯彻这一思想,教导学生不说“大话空话假话”,培养学生对文字的敏感。

本课在教法上我准备采用对话法、点拨法,把学习的主动权交给学生;在学法上采用合作演读、探究发现、品读比较的方法,引导学生深入文本读懂课文。

三、教学过程

我计划采用两课时完成教学。

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下四个环节展开——

环节一:导入新课 巧设解读切口

环节二:对话老王 感知人物形象

环节三:走近作者 理解文章主旨

环节四:鉴赏语言 感受大师风采

 

第一课时

 

环节一:导入新课 巧设解读切口

本文首句是:“我常坐老王的三轮,他蹬;我坐。一路上我们说着闲话。”末段作者又“一再追忆老王和我对答的话”。因此,我把解读的切入点放在了我和老王平日说的“闲话”以及他们之间“对答的话”上。

【设计意图】 引导学生从文本中找到解读课文的抓手

环节二:对话老王 感知人物形象

1.找到教学切入点后,我请学生找出文中作者和老王说的闲话以及他们对答的话的段落或句子,学生自由大声地朗读。我以第二自然段为例,设计对话环节“假如陈老师是杨绛,你是老王,告诉我你的情况”。

请看屏幕,我做了这样的对话预设:

杨绛:老王啊,你怎么单干呢?

老王:

杨绛:收入怎样呢?

老王:

杨绛:你家有什么亲人吗?

老王:

杨绛:常走动吗?

老王:

杨绛:还有什么亲人吗?

老王:

   

【设计意图】 通过师生创造性的对话,引导学生心理换位,以心灵与文本对话,初步了解并体会“老王的身世、生活和生存环境”

2.接下来,师生合作将文章中 6 句对答的话归纳为四个场景。屏显——

场景一:散步见破院 问老王住所

场景二:老王送钱先生上医院

场景三:干校回来 问老王近况

场景四:老王死前 送香油鸡蛋

下面我出示本文的核心部分——场景四的教学,采用演读法解决教学重点。屏显——

(1)我:(吃惊地)啊呀,老王,你好些了吗?

他:(直着脚往里走)嗯。

(2)我:(强笑)老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃了?

他: 我不吃。

(3)我: 谢谢你这么好的香油,谢谢你这么大的鸡蛋。(转身进屋去)

他:(赶忙止住我)我不是要钱。

我:(也赶忙解释)我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。

我提示学生话剧表演关键在“语言、动作、情感”的把握。先让学生两两揣摩演读,再请代表上台表演,最后我再依据学生表演情况考量他们对文意的把握做适当点评。(1)处答非所问,“我”的惊讶貌似多余的一问,侧面反映老王已经病入膏肓,而老王礼貌性的回应,实则是他不想让别人替他担心,可见他的善良。(2)(3)略。

【设计意图】 采用演读的方式,再现对话场景,帮助学生揣摩话语背后的含义,进而准确把握人物形象——而实际意义和价值,在于引导学生理解课文所表现的深刻内涵

3.对话含义探求完毕,我引导学生归纳老王性格的两大要素,概括: 老王是“一个      的苦命人”、“一个       的善良人”。(答案应当是:“老王是一个命运悲苦、生活艰苦、精神凄苦的苦命人;但他又是一个老实厚道、纯朴善良、知恩图报的善良人。”)

学生很容易回答“老王是一个命运悲苦、生活艰苦的苦命人”,但对于精神的苦,学生很难想到并找出来,需要教师点拨。我问:“文中第三自然段写到乘客不愿坐老王的车,怕他看不清撞了什么,有人说这老光棍大约年轻时不老实,害了什么疾病,瞎掉了一只眼,老王的这些遭遇说明了什么?”学生就会想到“他受到了排挤,别人不愿意跟他交往,自然精神是凄苦的。”

【设计意图】 在深入理解文章基础上归纳概括老王形象。

 

(未完,点击这里浏览下页:第二课时)  

 
陈娜老师获奖证书
 

【相关阅读】

  1. 【站外链接】《老王》(作者:杨绛 / 人教版初二〈八年级〉上册 原文)
  2. 【站外链接】《老王》教学课件(制作人:涂丽)
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(本站 2015-11-22 编辑发布) 
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