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成都双语实验学校:李春歌、陶维理(本文入选《成华区推进教育现代化区域探索》成果集)

Conversing with the World,being a Modern Person with Open Vision -- The Road to Exploring
International Understanding Education Curriculum by Chengdu Bilingual ExperimentaI School

作者:成都双语实验学校/李春歌、陶维理   来源:学校信息中心   本站编辑发布
 

【摘 要】 在“双语学贯中西 德能行走天下”办学理念引领下,成都双语实验学校课题促进学校特色建设,努力探索适合区域发展、学校校情的国际理解教育模式,践行“融汇中西 对话世界”的课程文化,建构国际理解教育校本课程体系,为培养具有国际视野、通晓国际规则、具有国际竞争实力的现代人奠基。

【关键词】 国际理解 课程建设 对话世界

     
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一、开发校本课程,拓展涵育国际视野,培养现代人

1.双语学科课程

2.国际理解教育学科活动课程

3.开设第二外语选修课,尝试双外语教学

4.德艺体双语特色活动课程

5.建设校园环境文化,发挥环境课程浸润作用

二、办学特色鲜明,品牌建设卓有成效,双语之花竞相开放

1.办学特色逐步凸显   2.办学成绩获得社会满意

三、结束语


2010年10月,学校正式更名为“成都双语实验学校”,确立学校品牌定位发展目标,在“双语学贯中西 德能行走天下”办学理念引领下,立足内涵发展,走特色建设之路。2014年5月12日我校光荣地被批准为“成都市国际理解教育课程实验学校”。

图一:成都双语实验学校正式命名; 图二:我校被批准为“国际理解教育课程实验学校”

近年来,我校一直坚持双语教育的实践足迹,努力探索适合区域发展、学校校情的教育模式。我们以龙头课题引领学校特色建设。学校2010年至2013年5月顺利完成成都市“十一五规划课题”《九年一贯制学校双语教学的实践研究》。为进一步凸显双语学校办学特色,实现学校的培养目标,我校将课题研究进一步深化,2013年10月立项成都市“十二五规划课题”《基于国际理解教育的校本课程开发研究》,以进一步增强学校文化的导向、凝聚、暗示、鞭策作用,促进学校的可持续发展,服务于学生健康成长,为其对话世界,做视野开放的现代人奠基。

一、开发校本课程,拓展涵育国际视野,培养现代人

学校践行融汇中西的课程文化理念,课程设置统整中西文化,完成三级课程体系,凸显特色课程建设,形成基础性课程、拓展性课程、特色课程三大板块。

基础性课程即部颁课程和地方课程;拓展性课程即教研组开设的学科第二课堂;特色课程即自主开发的国际理解教育课程。

其中特色课程建设进展尤其显著。一年来学校自编了20本校本教材,形成小初衔接课程、双语学科课程、国际理解教育课程三大特色课程体系,并付诸实施,取得较好实效。为配合开展以上丰富多彩的校本课程,目前我们已经完成并使用小初衔接校本教材、双语学科校本教材、国际理解教育学科校本教材、德育活动校本教材20本,校本课程建设跃上一个新的台阶。

(图示)国际理解教育课程是拓宽学生国际视野重要途径

以下着重介绍学校近年来在构建国际理解教育课程实施体系方面的实践探索。

1.双语学科课程

为丰富英语课程结构,完善英语课程功能,让英语成为了解多元文化的主要路径,我校开发了学科双语课程和英语拓展课程,设置了“X+1+1+2”校本课程。

X”为各学段英语周课时。

1”为英语拓展课。按照年龄特征和认知水平,小学每周增设一节英语视听说课,初中每周增设一节英语阅读课。

1”为每周一节外教口语课,进行配套英语教材的话题训练。

2”为每周开设的双语课程。

目前,我校设置双语教学的学科包括体育、音乐、美术、信息技术、科学、生命生活与安全、数学、生物、地理等学科。

在课程开发过程中,逐步形成双语课堂教学策略。

策略一:确定学科双语使用量

在进行学科双语教学中,各个学科根据每一节课的不同教学内容及不同的学科知识要点,根据教学要求制定出不同的双语教学目标,即学科教学目标和英语习得目标。同时,针对不同的年级,采用不同的英语渗透度:一~二年级:10%―30%,三~四年级:30%―40%,五~六年级:50%以上,七~八年级:50%—70%,九年级:70%以上。但是在同一年级不同的班级,双语教师根据班级的实际英语水平进行相应的调整,以便全班大多数的学生能很好的理解教师所讲授的知识。总之,双语课堂能针对不同的班级、不同的英语层次的学生,进行不同的英语渗透度,这样才不会对学生造成学习困惑。

策略二:整合学科目标和英语目标

课题研究缺乏现成的双语教材,虽找到一些英文原版的学科教材,但是这些教材在编写体系和课程标准上都跟学校实际现行教材差异很大,只能研究借鉴,不能原版照抄。这就要求学科双语教师能够根据学科课程标准的要求,选择一些内容进行整合,必须站在学生的认知水平去研究、选择适合他们的英语学科用语。当学生现有的英语基础知识水平与较难的学科专业术语掌握的难易度差距较大时,在保证原有词汇需求的基础上,尽量选择靠近学生“最近发展区”的简单词汇或简单句,这样既照顾了学生学英语的实情又基本保持了学科专业术语的纯正性,即科学性。

(未完,接下页)  


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(本站 2015-08-31 编辑发布) 

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